Estilos+de+aprendizaje

Evaluar el estilo de aprendizaje es intentar comprender cómo aprende el alumno y en qué condiciones se desarrolla mejor su aprendizaje. -Conocerlo es fundamental para planificar la respuesta educativa que necesita, sobre todo los medios de acceso (materiales, profesores) al currículo y la metodología de trabajo que se ha de seguir. Como definición, se podría decir que el estilo de aprendizaje son todas aquellas características individuales con las que el alumno se enfrenta y responde a las tareas. El conjunto de aspectos que influyen en el estilo de aprendizaje son las siguientes (también denominadas dimensiones): · Condiciones físico-ambientales como la contaminación auditiva. · Interacciones que establece con profesores y compañeros (preferencias de agrupamientos). · Tipo de refuerzo utilizado. · Nivel de atención prestado. · Estrategias empleadas en la resolución de tareas. **__ LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE __** En la actualidad mucho se discute en torno al ajuste de la respuesta pedagógica en el marco de la diversidad. Integración e Inclusión conforman un binomio de extraordinaria vigencia en el propósito de diseñar una escuela para todos y diseñar la respuesta a la diversidad es un proceso complejo que pasa por el prisma de la individualidad. Reflexionar sobre esta tarea nos puede permitir avanzar en el ajuste de la respuesta pedagógica y potenciar el desarrollo y crecimiento personal. Una buena clase es aquella en el maestro demuestra: & Saber proyectar los objetivos de su clase a partir de la realidad de sus alumnos. & Tiene un profundo dominio del contenido y de los métodos de dirección del aprendizaje. & Un adecuado enfoque político ideológico. & Dominio de la planificación, orientación, control y evaluación del estudio individual de los estudiantes. Cuando se termina una clase el alumno debe saber y saber hacer: & Los conceptos esenciales recibidos, en correspondencia con los niveles de asimilación con que fueron tratados. & Que libro o libros tiene que estudiar. & Las tareas docentes que debe cumplir. & Los ejercicios que tendrá que resolver. & Los criterios y el momento en que el maestro se lo va a comprobar. & Cómo esta tarea va a influir en su evaluación. En la Educación Especial el concepto de una buena clase reafirma nuestra postura de considerar el diagnóstico como un principio pedagógico, como condición para el diseño de la respuesta pedagógica, para ello, es preciso recopilar información objetiva, al menos sobre: & Lo biológico & La competencia curricular & El estilo de aprendizaje & El contexto escolar & El contexto familiar & El contexto comunitario Debemos aprovechar todas las potencialidades del contenido, la actividad de aprendizaje, la relación maestro-alumno y alumno-alumno como vías para la realización del trabajo correctivo-compensatorio. **__ POTENCIALIDADES DEL CONTENIDO __**** : ** & Significación social y personal del cuidado y conservación de la naturaleza. & Generalizaciones morales que estimulan la formación de convicciones. & Transmisión de conocimientos a la par de las valoraciones de esos conocimientos. & Posibilidades de establecer comparaciones, ejemplos y polémica a partir de las respuestas de   los alumnos. **__ POTENCIALIDADES DEL APRENDIZAJE __**** : ** & Desarrollo de la disciplina consciente. & La perseverancia y el esfuerzo. & La motivación del aprendizaje. & La estimulación de la actividad intelectual. & La comprobación y evaluación de la conducta en la actividad. & La estimulación de la comunicación. & La influencia positiva en el cuidado de la propiedad social **__ POTENCIALIDADES DE LA RELACIÓN ALUMNO-MAESTRO __**** : ** & La comunicación positiva **__ POTENCIALIDADES DE LA RELACIÓN ALUMNO-ALUMNO __**__ : __ & Tareas colectivas que implican la responsabilidad individual. & Influencias recíprocas. & La estimulación del control y evaluación de los resultados de cada alumno y del grupo. & Se promueve la confianza y el respeto. .   En los últimos tiempos ha aumentado el interés por elevar la calidad del aprendizaje en los escolares como indicador esencial para el desarrollo de una metodología de enseñanza y aprendizaje acertada, lo que constituye una de las exigencias actuales en la Educación Especial con respecto a la dirección del proceso de aprendizaje de los escolares con necesidades educativas especiales. Para enfrentar este gran reto es necesaria la búsqueda de un mayor equilibrio entre la labor del que enseña (docente) y el protagonismo que debe alcanzar el que aprende (alumno), El estilo de aprendizaje como condición esencial para la apropiación de un sistema de conocimientos, habilidades y normas, está siendo abordado en la última década, a partir de un creciente interés de la cultura de la diversidad, que favorece la aceptación de diferentes formas de aprender, lo que, refleja evidentemente una visión más ecológica del proceso de aprendizaje en el contexto educativo, aun cuando no se cuenta con suficientes instrumentos para medir el nivel cognitivo y los estilos de aprendizaje, si se reconoce la existencia de diferencias reales en la forma en que los distintos alumnos afrontan y resuelven las tareas de aprendizaje. Vamos a analizar diferentes conceptos sobre estilos de aprendizaje que nos lleven a encontrar las características comunes entre ellos**.** ·   ¿Qué características tienen en común? & Carácter individual y personalizado & Expresa acciones particulares que realiza el sujeto para aprender. & Se manifiesta de manera sistemática en el proceso de aprendizaje. & Es estable. & Se vincula a la resolución de tareas de aprendizaje. & Implica la apropiación de estrategias de aprendizaje. & Presencia de aspectos de orden motivacional, cognitivo, social y afectivo. & En él se concretan acciones de planificación, organización, ejecución y control de la actividad por parte el sujeto que aprende. Diríamos entonces que los estilos de aprendizaje: & Se basan en características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas. & Es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva información. & Es la combinación de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de   aprendizaje, maneras de relacionarse con otros, o diversas experiencias de aprendizaje. & Son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e    inclinaciones. & Un estilo de aprendizaje es la manera en que cada persona percibe el mundo de manera distinta **__ FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE __** __ & **Procesamiento de Información** __ : se refiere a la manera en que la persona concentra, absorbe y retiene información. __ & **Habilidad perceptiva** __. La percepción es el método que usamos para captar información que nos permite observar nuestro mundo. __ & **Procesos Cognoscitivos** __ : tiene que ver con la manera en que percibimos nuestro medio ambiente. Cuatro factores de aprendizaje adicionales se relacionan con las necesidades del alumno en cuatro áreas: __ & **El ambiente** __ de aprendizaje afecta al alumno por la vía de cambios de sonido, iluminación, temperatura y entorno. __ & **Las preferencias emocionales** __ incluyen la motivación de la persona, su persistencia, concentración, responsabilidad, conformidad, independencia, y respuesta a la estructuración. __ & **Las necesidades sociales** __ reflejan el deseo del estudiante de estar solo, con un compañero o en un grupo. & **__Las necesidades fisiológicas__** constan de necesidades alimenticias, la necesidad de movimiento, y la hora óptima del día para trabajar. Este recorrido cognitivo que realiza el alumno para acceder al aprendizaje en situaciones educativas variadas, está sujeto al contexto socio-cultural en el que se desempeña el sujeto. Surge ante los docentes en general y de forma particular ante los profesionales de la Educación Especial el problema de cómo orientar a los alumnos con necesidades educativas especiales para aprovechar las potencialidades que le brinda su estilo de aprendizaje para aprender de manera más efectiva. Este problema sólo puede ser abordado desde la Pedagogía de la Diversidad, perfeccionando la manera de aplicar el Algoritmo Contemporáneo de Atención Integral, prestando especial atención a los procesos de evaluación y diagnóstico, caracterización, intervención, evaluación y control, así como el seguimiento. El análisis individual y colectivo de estos criterios es una condición básica para la realización de los agrupamientos flexibles. En nuestro contexto puede convertirse en una forma distinta de organizar las actividades de continuidad del proceso docente educativo. Se han intentado clasificar las diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre **__ selección de la __** **__ información __** (estilos visual, auditivo y kinestésico), **__ procesamiento de la __** **__ información __** (estilos lógico y holístico), y forma de **__ empleo de la __**** __información__ ** (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático). Debe tenerse presente que en la práctica esos tres procesos están muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la información visualmente, ello afectará la manera de organizarla o procesarla. En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepción de **__ inteligencias múltiples __** de Gardner, y en otras se tuvo en cuenta la ** dominancia cerebra ** l de acuerdo al modelo Herrmann (cuadrantes cortical izquierdo y derecho, y límbico izquierdo y derecho). **__ ALGUNAS CLASIFICACIONES O MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE __**. **__ Modelo de Kolb __** El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: & De una experiencia directa y concreta: alumno activo. & De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se   transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: & Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. & Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático. ** cerebral ** ** Lógico ** || || Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
 * ** “Forma en que se organizan las estrategias y son utilizadas por un sujeto de manera preferente” (Manuel Esteban Fuensanta Cerezo-1995) ** ||
 * ** “Predisposición por parte de los alumnos a adoptar una estrategia de aprendizaje particular, con independencia de las demandas específicas de la tarea en cuestión” Schmeck, 1983) ** ||
 * · **“Conjunto de estrategias similares que utiliza cada estudiante de manera habitual cuando se enfrenta a la tarea de aprender” (Biggs 1988)** ||
 * ** Todas aquellas características individuales con las que los alumnos afrontan y responden a las tareas escolares” (Fierro 1990). ** ||
 * · **“Preferencias del alumnado a la hora de aprender. Unos se inclinan más por tareas abiertas que por las cerradas, por la reflexión previa que por la impulsividad de hacer. También estaría la preferencia del canal de recogida de información auditivo, visual, etc, (Lareína Moreno y Torrego 1996)** ||
 * || ** Según el hemisferio **
 * Holístico **
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   (PNL) Visual Auditivo Kinestésico
 * ||||  || ||  Según el sistema de representación
 * ||||  || ||  Según el sistema de representación

|| ||  || ||  **Según el tipo de ** **inteligencia ** **(Gardner) ** **Lógico-matemático ** **Lingüístico-verbal ** **Corporal-kinestésico ** **Espacial ** **Musical ** **Interpersonal ** **Intrapersonal ** || || **procesar la ** **información (Kolb) ** **Activo ** **<span style="color: navy; font-family: 'Arial,Bold'; font-size: 10pt;">Reflexivo ** **<span style="color: navy; font-family: 'Arial,Bold'; font-size: 10pt;">Pragmático ** || ||^  ||^   ||
 * <span style="color: navy; font-family: 'Arial,Bold'; font-size: 9pt;">Naturalista **
 * || || **<span style="color: black; font-family: 'Arial,Bold'; font-size: 10pt;">Según el modo de **
 * <span style="color: navy; font-family: 'Arial,Bold'; font-size: 10pt;">Teórico **

**__ Alumnos activos. Características generales __** & Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. & Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. & Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y   pensar después en las consecuencias. & Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de   una de ellas se lanzan a la siguiente. & Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos. & Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. & La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿**Cóm//o?//** **__ Aprenden mejor __****__ : __** & Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. & Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. & Cuando hay emoción, drama y crisis. **__ Les cuesta más trabajo aprender __**** : ** & Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. & Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. & Cuando tienen que trabajar solos
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**__ Alumnos reflexivos. Características generales __** & Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. & Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. & Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. & En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. & La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es //¿**Por qué?**// **__ Aprenden mejor __**** : ** & Cuando pueden adoptar la postura del observador. & Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. & Cuando pueden pensar antes de actuar. **__ Les cuesta más aprender __**** : ** & Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. & Cuando se les apresura de una actividad a otra. & Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. **__ Alumnos teóricos: Características generales __** & Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. & Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. & Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. & Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. & La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿**Qué?** **__ Aprenden mejor __****__ : __** & A partir de modelos, teorías, sistemas & Con ideas y conceptos que presenten un desafío. & Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. **__ Les cuesta más aprender __**** : ** & Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. & En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. & Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. **__ Alumnos pragmáticos. Características generales __****. **  & Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. & Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, & Les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. & Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. & Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. & La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿**Qué pasaría si...?** **__ Aprenden mejor __**** : ** & Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. & Cuando ven a los demás hacer algo. & Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. **__ Les cuesta más aprender __**** : ** & Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. & Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. & Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'. **__ Valoración Pedagógica __** & Dependiente de campo & Independiente de campo & Reflexivo & Impulsivo & Parcialista o analítico & Totalista o globalizado & Teórico & Superficial & Estratégico **__ Dependiente de campo __** & Más sensibilidad por claves externas. & Preferencia por aprender en grupos y por interacción frecuente con otros compañeros y con el profesor. & Sigue las pautas dadas. & Requiere metas definidas e instrucciones externas. & Tiene bastantes habilidades sociales. & Aprende mejor cuando el material está estructurado y organizado y cuando recibe instrucciones explícitas sobre qué estrategias utilizar en la resolución de problemas, así como el tiempo de resultados que se espera de él o de ella. & Aprende mejor con motivación extrínseca. & Necesitan que le brinden ayuda constantemente en el proceso de   aprendizaje, sin una canalización adecuada de esta. & Sus estrategias de aprendizaje están muy vinculadas a que otros compartan con ellos sus experiencias para solucionar sus tareas **__ Independiente de campo __** & Posee gran capacidad estructural y de organización de la información. & Es capaz de proponer una organización diferente a una sugerida. & Sigue más los referentes internos. & Aprende más fácilmente cuando el contenido le falta estructura y organización. & Prefiere desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. & Responde mejor a motivaciones intrínsecas. **__ Consideramos además que __**__ : __ & Poseen capacidad para asumir roles activos. & Desarrollan habilidades de planificación y autocontrol, autoevaluación de sus trabajos con o sin presencia de otras personas. & Demuestra sus conocimientos, habilidades (dominio) y transfiere. & Puede monitorear sus propios objetivos, una vez conocido el propósito de la actividad docente. & Aunque no rechazan el trabajo en grupos, se sienten bien realizando actividades de carácter individual. **__ Modelo de Herrmann __** Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son: **__ Cognitivo __** **__ 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) __** **__ EL EXPERTO __** **__ LÓGICO ANALÍTICO __** **__ BASADO EN HECHOS __** **__ CUANTITATIVO __** **__ Comportamientos __** : Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista. **__ Procesos __**__ : __ Análisis; razonamiento; lógica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le   gusta la palabra precisa. **__ Competencias __**__ : __ Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de problemas || **__ 4 CORTICAL DERECHO (CD) __** **__ EL ESTRATEGA __** **__ HOLÍSTICO INTUITIVO __** **__ INTEGRADOR __** **__ SINTETIZADOR __** **__ Comportamiento __**__ s __ : Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. **__ Procesos __**__ : __ Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas. **__ Competencias __** : Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión de futuro. || **__ 2 LÍMBICO IZQUIERDO (LI) __** **__ EL ORGANIZADOR __** **__ ORGANIZADO SECUENCIAL __** **__ PLANEADOR DETALLADO __** **__ Comportamientos __** : Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. **__ Procesos __** : Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico. **__ Competencias __** : Administración; organización; realización, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado. || **__ Idealista __** **__ 3 LÍMBICO DERECHO (LD) __** **__ EL COMUNICADOR __** **__ INTERPERSONAL __** **__ SENTIMIENTOS __** **__ ESTETICO EMOCIONAL __** **__ Comportamientos __** : Extravertido;emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas. **__ Procesos __** : Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos. **__ Competencias __** : Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita. || **__ Características docentes generales de los alumnos de cada cuadrante. __** **__ Cortical izquierdo __** & Tienen necesidad de hechos. & Dan prioridad al contenido. & Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. & Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso. & Es buen alumno a condición de que se le de 'materia'. & Su tipo de aprendizaje **__ la teoría __**, ya que tiene dificultades para integrar los conocimientos a partir de experiencias informales y la experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida. **__ Límbico izquierdo __** & Se atienen a la forma y a la organización & Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. & Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio. & Le gusta que la clase se desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria. & Su tipo de aprendizaje **__ la estructura __**, no soporta la mala organización ni los errores del profesor. Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ello. **__ Límbico derecho __** & Se atienen a la comunicación y a la relación. & Funcionan por sentimiento e instinto. & Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía. & Trabaja si el profesor es de su gusto & Se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. & No soporta críticas severas. & Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. & Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase & Su tipo de aprendizaje **__ compartir __**, ya que necesita compartir lo que oye para verificar si ha comprendido la lección. **__ Cortical derecho __** & Necesitan apertura y visión de futuro a largo plazo. & Es intuitivo y animoso. & Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. & A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales. & Su tipo de aprendizaje **__ las ideas __**, ya que se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase. & Le gusta la novedad, la originalidad y los conceptos que hacen pensar. **__ Teoría de los hemisferios cerebrales __****. **  Según como organicemos la información recibida, podemos distinguir entre alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo. **__ El hemisferio lógico __**, normalmente el izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para la matemática y para leer y escribir. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. **__ El hemisferio holístico __**, normalmente el derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. El currículum escolar toma en cuenta las habilidades de   este hemisferio para los cursos de arte, música y educación física. **__ Hemisferio lógico: (Normalmente el izquierdo) __** **__ Modos de pensamiento __** & Lógico y analítico & Abstracto & Secuencial (de la parte al todo) & Lineal & Realista & Verbal & Temporal & Simbólico & Cuantitativo & Lógico **__ Habilidades asociadas __** & Escritura, símbolos, lenguaje & Lectura, Ortografía & Oratoria & Escucha & Localización de hechos y detalles & Asociaciones auditivas & Procesa una cosa por vez & Sabe como hacer algo **__ Comportamiento en el aula __** & Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Verbaliza sus ideas. & Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas. & Analiza la información paso a paso. & Quiere entender los componentes uno por uno. & Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas. & Necesita orientación clara, por escrito y específica. & Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. & Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. & Quiere verificar su trabajo. & Lee el libro antes de ir a ver la película. & Su tiempo de reacción promedio es 2 sg. **__ Hemisferio holístico. Normalmente el derecho __** **__ Modos de pensamiento __** & Holístico e intuitivo & Concreto & Global (del todo a la parte) & Aleatorio & Fantástico & No verbal & Atemporal & Literal & Cualitativo & Analógico **__ Habilidades asociadas __** & Relaciones espaciales & Formas y pautas & Cálculos matemáticos & Canto y música & Sensibilidad al color & Expresión artística & Creatividad & Visualización, mira la totalidad & Emociones y sentimientos & Procesa todo al mismo tiempo & Descubre qué puede hacerse **__ Comportamiento en el aula __** & Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. & Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. & Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. & No analiza la información, la sintetiza. & Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras. & Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas. & Les preocupa más el proceso que el resultado final. & No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición. & Necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro. & Su tiempo de reacción promedio es 3 sg. **__ Según el sistema de representaciónVisual. Características generales __** & Organizado, ordenado, observador y tranquilo. & Preocupado por su aspecto & Se le ven las emociones en la cara & Se distrae cuando hay movimiento a su alrededor, sin embargo los ruidos no le molestan mucho. & Entienden las órdenes mejor si se les dice y le son mostradas & Le gusta trabajar rápido y terminar temprano & Siempre está mirando atentamente a su interlocutor & Tiende a seguir a su maestro con los ojos mientras se mueve & Recuerda la información a través de una fuente visual & Siempre tiene en cuenta los detalles & Trata de evitar la producción oral y cuando se le pide que hable mantendrá su producción al mínimo & Muy nítido en la presentación de la obra escrita. **__ Auditivo. Características generales __** & Habla solo, se distrae fácilmente & Mueve los labios al leer & Facilidad de palabra, & No le preocupa especialmente su aspecto. & Monopoliza la conversación. & Le gusta la música & Modula el tono y timbre de voz & Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global. & Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones & Almacena la información de manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.   & Es considerado generalmente como un estudiante agradable en el grupo.    & Es buen contador de historias    & Puede ser brillante en la obra oral pero a la hora de escribir puede ser mediocre (conformar **__ Táctil. Características generales __** & Necesita ver, escuchar y hacer textos)   & Es generalmente líder de los grupos (sabe escuchar a otros) para aprender    & Generalmente es familiar con todo el mundo    & Tiene poco poder de concentración    & Se le hace difícil entender símbolos abstractos (diagramas, líneas de trabajo)    & Necesita tener las manos en el trabajo para entender   **__ Cinestésico. Características generales __**    & Responde a las muestras físicas de cariño    & Le gusta tocarlo todo    & Se mueve y gesticula mucho    & Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para.    & Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.    & Expresa sus emociones con movimientos.    & Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles    & Almacena la información a través de la memoria cinestésica o muscular.    & Siente que el buró le queda chiquito & Prefiere ropa bien ancha & Necesita períodos de reflexión entre las tareas & Tiene que moverse constantemente & Es muy bueno en los deportes y tareas físicas & Generalmente escribe las palabras una y otra vez y no es tímido & Tienen ambos poderes: los de descomponer el lenguaje y de agrupar ambas piezas después con un estilo de gran figura. & Usa movimientos y rutinas rítmicas para aprender Muchos de estos criterios clasificatorios tienen coincidencias en la tipología de estilos que incluyen, fundamentando los mismos de acuerdo con la tendencia que defienden. Ante esta realidad se impone un análisis exhaustivo de su contenido para aplicarlos en la práctica pedagógica de acuerdo con las condiciones contextuales en las que se desempeña nuestra labor. **__ Ganancias que provoca la identificación de estilos de aprendizaje de los alumnos __** & Ubicación de los alumnos para que reciban el máximo de información con las menores distorsiones posibles. & Favorecer el desplazamiento de los niños y el acceso a diferentes materiales. & Estimulación a la participación activa de los alumnos & Realización de adecuaciones curriculares necesarias & Determinar potencialidades de los alumnos para aprender & Dotar a los alumnos de estrategias de aprendizaje que los ayuden a obtener mejor partido de su forma de aprender & Reforzar los elementos positivos que se manifiestan en el estilo y revertir lo negativo ( esto se educa, se modela y se regula) EJEMPLO: niño que responde sin pensar- piensa, tómate tu tiempo- & Aplicar un sistema de medidas formativas encaminadas a formar cualidades del intelecto, educar emociones positivas y rasgos del carácter & Eliminar barreras para el aprendizaje & Flexibilizar la atención individual, diferenciada y grupal Las demandas del desarrollo científico técnico y las condiciones histórico -concretas del mundo de hoy, le plantean a la Pedagogía complejos retos; la formación de un hombre activo, reflexivo, independiente, creativo y portador de los mejores valores universales, para lograr esto, qué cambios deben producirse en la manera enseñar; qué exigencias deben cumplirse para alcanzar un aprendizaje cualitativamente superior. **__ Veamos las siguientes __**** : ** & Preparar al alumno para las exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje (diagnóstico) introduciendo el nuevo contenido a partir de los conocimientos y experiencias precedentes. & Estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por éste, en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad. & Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento por el alumno, desde posiciones reflexivas que estimulen y propicien el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar. & Orientar la motivación hacia el objetivo de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo. & Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento, el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. & Desarrollar formas de actividad y comunicación colectivas que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. & Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira. & Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo. Estas exigencias didácticas que son el resultado de estudios teóricos y   experimentales han de caracterizar el estilo de enseñanza de los docentes que aspiren a conducir clases desarrolladoras. La aplicación práctica de dichas exigencias permiten en **__ primer lugar __** identificar cómo el alumno aprende, potenciar y/o estructurar su estrategia individual e introducir nuevas alternativas y procedimientos que le permitan convertirse en sujeto de su propio aprendizaje (metacognición). **__ En segundo __** lugar se destaca la importancia de la formación de conceptos y el desarrollo de procesos lógicos del pensamiento durante la actividad de estudio sobre la base de la comunicación, la atención a la diversidad y la vinculación del contenido con la práctica social (trabajo correctivo-compensatorio) **__ En tercer lugar __** aporta un modelo guía para el aprendizaje de gran utilidad en nuestro criterio en el marco de la atención a la diversidad **__ Modelo guía para el aprendizaje del alumno __** & ** Lo nuevo a estudiar ** & ** ¿Qué es? (busco la definición, lo esencial) ** & ** ¿Cómo es? (busco sus características) ** & ** ¿Para qué es? (busco la utilidad, conozco para qué lo estudio) ** & ** ¿Por qué es así? (busco la causa, cómo surgió) ** & ** ¿Puedo aplicar lo aprendido? (me ejercito, resuelvo y elaboro ** ** problemas) ** & ** ¿Es correcto lo que realicé? (me autocontrolo) ** A lo anterior podemos añadir otras expresiones e interrogantes, **__ lo logré __****, ** **__ qué __**** __otras cosas puedo aprender, yo puedo__ **, que sin dudas desempeñan un papel decisivo en el crecimiento personal de nuestros escolares Este modelo sólo puede convertirse en una estrategia individual si el docente crea la necesidad de su utilización sistemática sobre la base de una orientación amplia y completa de cada tarea docente, la cual debe ser suficiente variada y diferenciada. El mismo es una alternativa hacia el aprendizaje reflexivo y premisa para la creatividad. El aprendizaje es idiosincrásico ya que tiene carácter individual y personalizado, así lo demuestran los diferentes estilos de aprendizaje y los diversos paradigmas psicopedagógicos contemporáneos, sin embargo, aspiramos a una clase desarrolladora y un aprendizaje reflexivo en el contexto de la diversidad. Si importante resulta evaluar el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje de cada educando, no menos importante resulta evaluar el estilo de enseñanza, el contexto del aprendizaje, la motivación para enseñar por parte del docente, las características del currículum oculto y la comunicación para encontrar el necesario equilibrio y se convierta este espacio interactivo en el escenario para el ajuste, la modificación, el desarrollo y el crecimiento personal de nuestros niños y niñas. **__ Los estilos de aprendizaje abren una nueva perspectiva en el Enseñanza Especial, aportando vigencia al pensamiento de L.S: Vigostki __****__ “La escuela __** **__ tiene ante sí la tarea de la creación positiva, de formas de __** **__ trabajo que respondan a las peculiaridades de los __** **__ educandos __**__ ” __ Bibliografía v Casaus, Víctor. El comportamiento según el sistema de representación. v Casaus, Víctor. Estilos de aprendizaje, el modelo de los hemisferios cerebrales. v Gayle Morejón, Arturo: El estilo de aprendizaje, un espacio para el ajuste de   la respuesta pedagógica, la modificación y el crecimiento personal. v Torres González, Marta: El niño con dificultades en el aprendizaje PDF created
 * **__ Realista __**